傳統(tǒng)職業(yè)教育，工學(xué)結(jié)合是關(guān)鍵；現(xiàn)代職業(yè)教育，校企合作是主題；未來職業(yè)教育，產(chǎn)教融合是方向。工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合需要載體和平臺。目前，職業(yè)學(xué)校這個載體和平臺已經(jīng)建設(shè)得卓有成效，但企業(yè)這個載體和平臺還需要加強(qiáng)引導(dǎo)和發(fā)展，只有兩個載體和平臺融合和對接，職業(yè)教育才能真正得到發(fā)展。

加強(qiáng)法制建設(shè)，確立制高點(diǎn)。一是通過國家法律的形式，對職業(yè)教育的參與方與承擔(dān)者進(jìn)行規(guī)范和要求。在職業(yè)教育法從教育角度對企業(yè)進(jìn)行要求的同時，還應(yīng)該同步在企業(yè)法或公司法中提出相應(yīng)要求，從法律上真正做到職業(yè)學(xué)校和企業(yè)同為主體，對職業(yè)教育同時承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。二是通過制度和政策形式，引導(dǎo)職業(yè)教育區(qū)域化發(fā)展。我國東中西部情況有很大不同，職業(yè)教育政策在制度設(shè)計上應(yīng)該考慮到差異性，適度調(diào)整中職與普通高中招生規(guī)模大致相當(dāng)?shù)恼撸热缭诮?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市，可以適當(dāng)擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，中等教育以普通高中或綜合高中為主，建立高中后教育分流新導(dǎo)向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需要。甚至還可以以更開放的視角，按大區(qū)域規(guī)劃，推動地區(qū)聯(lián)動，比如京津冀、蘇浙魯、豫鄂湘、云貴川等，在經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)?shù)膮^(qū)域范圍內(nèi)協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展。

加強(qiáng)宏觀激勵，尋找興奮點(diǎn)。激勵企業(yè)的機(jī)制，要從國家和省級政府層面建立。我們在呼吁企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任并講企業(yè)良心的同時，不應(yīng)忽視企業(yè)對利潤的追求是與企業(yè)與生俱來的特性，我們不可能希望每一個企業(yè)都能高度認(rèn)識到并能承擔(dān)起它認(rèn)為可能是衍生的而我們又認(rèn)為是應(yīng)該的一些責(zé)任和義務(wù)，比如職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)。可以充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，對企業(yè)進(jìn)行年度綜合評估，企業(yè)如果在參與職業(yè)教育、提供培訓(xùn)崗位中有貢獻(xiàn)和出色表現(xiàn)，就可以對企業(yè)進(jìn)行政策性補(bǔ)貼和減稅性獎勵。或者，由國資委直接行使這一職能，國資委有健全的國有企業(yè)績效評價指標(biāo)體系，可以將企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的內(nèi)容納入考核之中，以此調(diào)動企業(yè)的興趣和熱情，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。當(dāng)然，這樣的機(jī)制，首先要成為政府部門的責(zé)任，其次才會有企業(yè)的熱情，因此，職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展，其實(shí)在身邊站著重要的第三方，即政府。只有在政府職能部門制定的長效機(jī)制下，職業(yè)教育才能真正走進(jìn)企業(yè)。要調(diào)動企業(yè)的熱情，企業(yè)的熱情越高，職業(yè)教育的春天也就越燦爛。

加強(qiáng)校企合作，鞏固著力點(diǎn)。職業(yè)教育經(jīng)過長期改革探索，在與企業(yè)合作方面已經(jīng)取得很多成績，并形成了一些抓手即著力點(diǎn)。這些著力點(diǎn)需要鞏固，也需要繼續(xù)向縱深推進(jìn)。一是職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)的體制還不完善、機(jī)制還不健全、模式還需繼續(xù)探索，各級地方政府部門(不僅僅是教育行政部門)要把推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展規(guī)劃，加快推進(jìn)。二是訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)是一種深度的校企合作模式，但訂單式對校企互動的要求很高。企業(yè)有一般性參與、協(xié)助性介入、互動性合作三種態(tài)度，目前大多數(shù)企業(yè)還停留在一般性參與階段，深層次合作不多，這是一個亟待解決的難點(diǎn)。三是職教園區(qū)建設(shè)。職教園區(qū)是一種比較好的設(shè)計，但職教園區(qū)不能是簡單地將分散在各處的職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一搬遷到一起了事，而是要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、專業(yè)調(diào)整、功能整合，盡量做到差異化發(fā)展，否則在招生時很容易出現(xiàn)惡性競爭。同時還應(yīng)考慮與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建設(shè)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的融合性發(fā)展。四是國家級職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)。目前全國有10個國家級職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)，它們應(yīng)成為校企合作的品牌和示范，它們探索的推動校企合作的成果應(yīng)該擴(kuò)大、延伸、輻射、引領(lǐng)。通過鞏固發(fā)展以上著力點(diǎn)，把資源間歇性共享變?yōu)橘Y源連續(xù)性共享、師員（即教師和工程技術(shù)人員）選擇性互聘發(fā)展為師員常規(guī)性互派（互派是互聘的升級版），將校企合作落到實(shí)處。

加強(qiáng)產(chǎn)教融通，擴(kuò)大生長點(diǎn)。產(chǎn)教如何融通需要從三個方面考慮。一是由學(xué)校內(nèi)生，向企業(yè)職業(yè)崗位衍生。比如2014年湖北嘗試以“工士”學(xué)位形式，引導(dǎo)各專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，將學(xué)業(yè)水平和職業(yè)資格要求結(jié)合在一起，作為取得“工士”學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。前者是學(xué)校教育，后者是企業(yè)的要求，能將企業(yè)職業(yè)崗位的要求充分地反映在學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)中，這樣的試點(diǎn)就是來自職業(yè)院校的教改實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作，是一個很好的生長點(diǎn)。二是由企業(yè)內(nèi)生，向職業(yè)院校育人反饋。2014年教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，是職業(yè)教育主動性的反映，但這個文件更應(yīng)由人社部和國資委牽頭，會同教育部、財政部等相關(guān)部委，制訂以用人單位為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)辦法和措施，將企業(yè)的要求反映到教育中來。三是校企共需共生。職業(yè)院校技能名師崗和企業(yè)技術(shù)顧問崗就屬于這類。湖北省設(shè)有楚天技能名師崗，由工程技術(shù)人員到職業(yè)院校從事技能教學(xué)，政府補(bǔ)貼相關(guān)費(fèi)用。同時還可以考慮政府補(bǔ)貼在企業(yè)設(shè)立類似崗位，職業(yè)院校教師在企業(yè)從事技術(shù)改造等工作，將教師的智慧化作生產(chǎn)力，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品升級和效益提高。找到這些生長點(diǎn)，就能促進(jìn)產(chǎn)教融通。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)、培育產(chǎn)教融通的生長點(diǎn)。

綜上所述，抓牢以上四個關(guān)鍵點(diǎn)，通過職業(yè)院校與企業(yè)的點(diǎn)對點(diǎn)合作，帶動職業(yè)院校教學(xué)主線與企業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐主線線與線的重合，推動職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的全面融通。這是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要。