去年11月12日，浙江省教育廳向社會公布了全面深化中等職業(yè)教育課程改革方案，提出構建中職教育的選擇機制，打破學生多樣化發(fā)展的制度瓶頸。作為該課改方案的主要參與者，浙江省教育科學研究院院長方展畫接受媒體采訪，全面闡述了這次改革的取向。

記者：浙江省的職業(yè)教育一直走在全國的前列，高位發(fā)展。據(jù)我所知，浙江省早在2007年就啟動了中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革，此輪課改，與上一輪有何聯(lián)系和區(qū)別？

方展畫：此輪課改是對上一輪課改的深化。上一輪課改僅僅局限于中職專業(yè)課程內容和專業(yè)教學方法的改革，在專業(yè)教學范疇內探索“理實一體”的課程內涵變革，并且改革的取向是培養(yǎng)一線技術工人。此輪課改則涉及包括公共課在內的整個中職課程，是在課程制度層面上進行整體設計，同時，融入了“選擇性教育”、“工學交替”、“現(xiàn)代學徒制”、“做中學”、“彈性學制”等新的教育元素，因此，是一項更加系統(tǒng)、更為綜合、更有深度的改革。

記者：從強調類型特點到關注“普職融合”，為何會有這種調整，或者說回歸？

方展畫：中職教育發(fā)展到了今天，我們感到有一些深層次的問題亟待破解。例如，中職學校文化課教學和專業(yè)課教學呈二元結構，文化課與專業(yè)課“井水”“河水”涇渭分明，事實上很不利于中職學生的成長——中考一考就定了學生“終身”，進了中等職業(yè)學校大多數(shù)學生基本上就是直接就業(yè)一條路走到底。我們認為，中職學生是一個變化和發(fā)展中的群體，可塑性很大，定向過早不能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念。關鍵在于如何改變職業(yè)教育的內容與方法，讓中職學生從“要我學”變成“我要學”。

一方面，我們將積極探索文化課改革，將“學術性”的知識體系改為“應用性”、學以致用的模塊化知識，通過“做中學”或“學中做”有機整合文化知識與專業(yè)理論；

另一方面，通過有效的專業(yè)體驗和認知，提高學生學習目的性和積極性，讓學生按照自己的興趣特長自主選擇多樣化的文化課程和專業(yè)課程，切實提高學習效率。需要強調的是，圍繞“選擇性”構建起來的中職課程體系中的文化課教學，絕不是普通高中文化課教學的翻版，而是與專業(yè)教學相結合、相融通的以“應用性”為取向的、融入職業(yè)（專業(yè)）元素的文化課教學。我們已著手進行“應用語文”、“應用數(shù)學”、“應用英語”等文化課程的開發(fā)。在這個意義上，“普職融合”是一種新的課程模式，不是簡單的回歸。

記者：這次課改秉承的原則或者是總體思路是什么？

方展畫：這次中職課改，我們強化了選擇性。以學生的充分發(fā)展為教育之本，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，賦予學生更多的選擇課程、選擇專業(yè)、選擇學制權利。我們還要彰顯專業(yè)性。上一輪課改確立的專業(yè)課程模式，我們將繼續(xù)貫穿于就業(yè)教育與升學教育始終，在夯實專業(yè)教育的基礎上，分別開發(fā)、開設能夠滿足直接就業(yè)需要的課程系統(tǒng)和繼續(xù)升學需要的課程系統(tǒng)，建設既具有職業(yè)教育特點又能適當融合普通教育的多樣化職業(yè)教育課程體系。

我們很注重增強課程的實效性。課改要破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，改革與學生的多樣化發(fā)展不相適應的教學方案、課程內容、教學方式和管理模式，促進學校內涵發(fā)展，提高教育質量與效益。同時，我們也很注重課程的靈活性。從學校實際出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從學生實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，充實和豐富職業(yè)教育教學形態(tài)。

記者：這次課改的創(chuàng)新點和亮點體現(xiàn)在哪兒？

方展畫：最大的亮點，在于我們建立了可以讓學生進行多次選擇的機制。學生在校期間，經(jīng)過一學期適應性學習后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學可以進行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或專業(yè)，符合條件的學生還可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。為加強對學生學習選擇的專業(yè)指導，我們將實施學生“成長導師制”，幫助學生在學習過程中尤其是在專業(yè)學習過程中逐步發(fā)現(xiàn)和培育興趣，明晰成長方向，樹立發(fā)展目標。

我們優(yōu)化了選擇性課程體系，課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成，按1∶1比例分年段設置，確保專業(yè)理論教學和核心技能培養(yǎng)的中心地位。“核心課程模塊”教學時數(shù)原則上不超過總時數(shù)的50%。“自選課程模塊”供學生自主選修，屬于校本課程，分“限定選修”和“自由選修”兩種。

“限定選修”旨在保證學生選定學習課程的相對系統(tǒng)性和豐富性，保證學生學習成長方向的一致性，原則上學校要按二選一的比例向學生提供“限定選修”的課程科目，課程之間應努力體現(xiàn)彼此一定的邏輯關聯(lián)。“自由選修”課程可以涵蓋較廣泛的內容，包括通識課程、專題講座、社團活動、社會實踐等。“自選課程模塊”教學時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%。“核心課程模塊”和“自選課程模塊”中均應設置實訓實習課程，原則上，為直接就業(yè)學生開設的實訓實習教學時數(shù)不低于總時數(shù)的50%，為繼續(xù)升學學生提供的實訓實習教學時數(shù)不低于總時數(shù)的30%。

在教學組織方式我們也有所創(chuàng)新，將逐步推行“走班制”、“學分制”、“彈性學制”等現(xiàn)代教育教學組織形式。在前一階段課改基礎上，進一步探索在工學交替、“現(xiàn)代學徒制”理念引領下的教學組織方式變革，嘗試“做中學”、“學中做”等體現(xiàn)“理實一體”的教學方法，開展“導生制”、“導學案”等學習方式的探索，探索“多學期制”，鼓勵學校將學年按不同的教學功能分成若干個“交替式”的長短學期。

我們還要建立健全與選擇性課程體系相適應的教學評價新體系，為每一門選修課程制定課程標準，規(guī)定課程性質、教學目的、教學內容、教學時數(shù)以及實施建議。

記者：可否介紹一下課改推進的路線圖？

方展畫：這次課改，我們采取了整體規(guī)劃，漸次推進的方式。2014年先選擇一批職業(yè)教育辦學思想鞏固、有強烈改革意愿和較好改革條件的中等職業(yè)學校進行試點，試點學校可以整校進行試點，也可以選擇部分專業(yè)進行試點。2015年選擇若干個市、縣（市、區(qū)）整體進行試點，2016年力爭在全省中等職業(yè)學校全面推廣。